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作者以日语的随意会话为研究对象，从语言学的毗邻应对角度对日语随意会话结构进行了详细的分析，并根据话题与会话参与者的关系的不同，提出了相应的会话结构模式。从具体内容来看，作者从会话教育出发，首先对当前日语的会话研究及会话教育指导项目进行了概观。随后，对日语随意会话分析方法进行了详细的介绍。在主要分析考察部分，作者首先对日常会话中的会话话题进行类别划分，并根据随意会话话题的不同，以及话题内容与会话参与者关系的不同，进行了详细的分析。并从毗邻应对角度提出了相应情况下的日语随意会话的会话结构模式，以及会话模式中所需要的基本的日语表达方式，对日语教育中的随意会话教育的导入提出了宝贵的指导意见。

第 １ 章 　 日语会话教育的相关先行研究１

１． １　 日语口语的相关研究 １

　１． １． １　 会话结构的相关研究 ２

　１． １． ２　 杂谈的相关研究 ４

１． ２　 会话教育的指导项目的相关研究 ５

　１． ２． １　 会话策略及谈话技巧视角下的研究 ６

　１． ２． ２　 重审语法教学视角下的研究 ７

　１． ２． ３　 语言行为教育视角下的研究 ９

１． ３　 杂谈教学中指导项目的存在方式 １１

第 ２ 章 　 杂谈的分析方法１４

２． １　 研究目的 １４

２． ２　 用于分析的概念 １５

　２． ２． １　 话题 １６

　２． ２． ２　 链锁组织 １７

２． ３　 数据分析概要 １８

　２． ３． １　 本研究所探讨的杂谈 １８

　２． ３． ２　 数据的详细内容 ２０

……

筒井佐代，大阪大学言语文化研究科教授。从事语言学领域的研究，对口语的会话结构研究尤为引人注目。《日本語文型辞典》的中文版、泰语版、英语版、韩语版、越语版的著者之一。是日本社会艺术学会理事，日本语语用学会、社会言语科学会、日本语教育学会等日本学会的审稿人员。

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编辑推荐

本研究立足于日语会话教育，以实现对“杂谈”进行系统化指导为目的，解析日语“杂谈”，明确其构造模式，是一本值得一读的语言学学术成果。

前言

本研究立足于日语会话教育,以实现对“杂谈”进行系统化指导为目的,解析日语“杂谈”,明确其构造模式.自 ２０ 世纪 ９０ 年代起,日语教育界开始注重交流能力的培养,进而进行以交际方式为基础的教育模式及教材的开发.其结果表明,在当前的会话教育中,能够结合现场状况表达出恰当得体的语言行为的目标已经成为基本的须知事项.同时,伴随着海外日语教育课堂的日益充实,在日留学的日语学习者的日语运用能力,与以往相比已经不可同日而语.在这种情况下,之所以把日语的“杂谈”作为研究对象,是因为众多留学生向我倾诉了诸多烦恼:“难以融入日本人的对话”“无论如何努力都无法交到日本人朋友”.这些留学生来到日本后,就学于日语学校,通过了日语能力考试一级,在日本有数年的生活经验,日常生活中几乎不存在日语交流方面的困扰,都是具有高级日语运用能力的大学生.另外,除了留学生,还有人说“带着孩子的外国主妇,因为在公园里无法融入日本人妈妈们的对话而烦恼”,也有当地的日语志愿者前来咨询,请教“在辅导与日本人结婚的外国人时,如何指导他们与家人以及附近的邻居进行交谈呢?”等诸如此类的问题.通过以上种种经历,我发现,“杂谈”,并非是能够在日常生活中如同水到渠成般轻松掌握的技能,而是需要借助系统化指导的重要项目.想要对杂谈进行指导,首先要明确杂谈是什么样的对话,作为指导项目,必须要将其形象抽象化、模式化.然而,究其现状,在与日语杂谈相关的先行研究中,针对明确杂谈具体结构的研究、应用于杂谈系统化教育的概括性研究等领域,几乎还无人涉足,而将已有的研究成果应用于现实教育的情况更是少之又少.因此,本研究将以在日语教育中的应用为目的,分析杂谈的结构,尝试提取其结构模式.杂谈,乍一看给人感觉是纷繁多样、漫无边际的交流,每组杂谈之间,也难以找到共同性.然而,既然杂谈也是利用语言这一社会系统所进行的交流,那么会话参与者就应该参照彼此共享的规则和规范进行杂谈.因此,杂谈也应该可以理解为是以某种可以模式化的结构构成的.这个也可以在语言学,特别是在语用学和谈话分析方面,以及作为交互行为分析的对话分析方面得到论证.这些都在论述与需要运用语言进行交互行为相关的规则、原则、习惯、规范等,而在运用语言进行交流时是存在固定方法的.在对杂谈进行分析时,本研究将使用会话分析的手法,对杂谈的每个话题的链锁组织进行分析.之所以使用会话分析的手法,是因为把会话作为一种相互行为来看待,通过叙述会话参与者的所作所为的方式,可以明确杂谈中参与者是以何种行为来进行交流的.同时,在杂谈的教育中,当日语学习者以自己为主体自发地进行交流时,指导学生“使用什么样的日语,怎么做比较好呢”也变得可能.除此之外,会话分析的手法,在各种语言行为的结构研究中已经被广泛使用,其有效性也被学术界所认可.并且,如果能够用话语的链锁将会话模式化,那么将更加容易在会话教育中制作出应用模板,研究也将变得有意义,这也是我运用会话分析手法的理由之一.但是,如果旨在将其应用于会话教育,那么仅仅描述一个行为交互的链锁组织是不够充分的.例如,假设可以找到“请求信息—提供信息”的链锁,那么在会话教育中,针对哪些语言形式的信息请求,应该提供什么样的语言形式的信息,甚至于对谁、什么内容的哪些语言形式,才有可能实现信息请求,都是需要考虑的.因此,在本研究中,在分析链锁组织的同时也会考察其语言形式,并提取每个链锁组织中使用的典型语言形式.通过该分析,将明确杂谈中每个话题的链锁组织及语言形式等日语独有的特点,进而可以考察日语与其他语种在杂谈方面的差异.由于本研究旨在会话教育方面的应用,与其说是详细分析和描述会话的整体过程,更多的是以注重作为会话核心部分的链锁组织及在实施会话教育中所必需的实质性语言形式为中心都进行分析考察.这种省略交流中的一部分而进行分析的方式,可能不可避免地会被认为作为会话分析其过程的描述不够充分,但本研究的目的是以可以应用于会话教育的形式来阐明杂谈的大致结构,并非是从社会学兴趣的角度进行的会话分析,而是从日语教育的角度进行的会话结构研究.另外,本研究中对杂谈的链锁组织的分析,还没有达到能够将分析结果应用于日语教育,以验证分析结果的妥当性阶段.因此,该研究成果在实际日语教育中如何发挥作用这一点,还需要做进一步分析、探讨,并接受大家的批评指正.本研究的结构如下文所示:在第 １ 章中,将与日语会话教育相关的先行研究大致分为日语的口语研究和会话教育指导项目研究两大方面,对其进行介绍和探讨.围绕日语口语方面的研究,将从本研究视为目标的会话结构相关的研究及有关杂谈的研究两方面进行分析并指出其存在的问题.在会话教育的指导项目相关的研究中,将传统的研究划分为会话策略和话语技巧角度的研究、语法教学的修订角度的研究、语言行为的教育角度的研究三个方面,并指出每个方面的成果及问题.后,将考察实现杂谈的系统化教育所需要明确的问题.在第 ２ 章中,将对本研究的研究方法进行说明.本研究主要采用会话分析的方法,将“话题”和“链锁组织”这些重要概念进行描述之后,再阐述“杂谈”的定义和本研究中所使用的数据的具体细节.后,在概述分析流程的基础上,将根据“话题”对杂谈数据进行分类,并对每个部分提取“链锁组织”的方法加以说明.在第 ３ 章中,按照第 ２ 章所阐述的分析流程,对提取的每个话题的链锁组织,按照可应用于会话教育的形式对分类方法进行阐述,并通过本研究的分析,将提取出的链锁组织列表展示.在第 ４ 章至第 ６ 章中,将依据分析结果,对选取出来的链锁组织按照类型的不同而进行详细阐述.第 ４ 章介绍以与会话参与者相关的事情为话题的链锁组织.第 ５ 章介绍将谈论第三方的相关情况作为话题的链锁组织.第 ６ 章介绍将与现场事物相关的事情作为话题的链锁组织,并列举具体例子对选取出的链锁组织分别进行描述.在第 ７ 章中,总结前 ６ 章没能处理的、超越了上文中链锁组织类型的问题并加以分析,考察本研究成果在日语教育中的相关应用,论述进行杂谈的对比研究的重要性.在后一章中,总结第 ４ 章到第 ６ 章的分析结果,综合第 ７ 章的内容,指出本研究的未解课题.